专家观点|张怀曾：美育是促进学生全面发展的催化剂

张怀曾：北京海淀教科院教学研究室原主任、儿童心理学专家，毕业于首都师范大学中文系，中学任教20年，师从著名教育心理学家林传鼎、孙昌龄，先后出版《中学生修身成才问答》、《中学生学习的诀窍》、《幼儿家庭教材》、《中学生学习的诀窍》、《幼儿家庭教材》、《中学生健康心理的自我检测与自我完善》等书籍，主持《义务教育阶段语文教育工程目标一体化管理》省部级课题，以“中国基础教育工程学”研究为终生目标。

美育对中小学生而言，美育，是促进其德智体美劳全面、协调、融合发展的催化剂。美学中美的概念的内核和美育中美的概念的内核有哪些联系？这是我们今天应该思考的问题。只有把美育概念中的美是哪些内容弄清楚，美育发展的路才更加正。根据党的教育方针——立德树人，头一条应该让中小学生认识并能够自我践行人情美与人性美。同时，让学生在美育教育当中能够认识自然，认识自然美的元素和在大自然中陶冶自己美好的情操。探索美育教育成功之路，需要解决两个层面上的问题。

一是要在理论层面上搞清楚。美学领域里，“美”的概念的内涵和美育领域里“美”的概念的内涵，是既有联系，又有很大区别的两个概念。“美学，是研究自然界、社会和艺术领域中美的一般规律与原则的科学。其主要内容，是探讨美的本质，艺术与现实的关系，艺术创作的一般规律的科学（《现代汉语词典》第七版第889页）”。研究美学的终极目的，既是为了与时俱进地探讨美学的本质及其与现实的关系，也是为了使各种艺术创作遵循艺术规律，创作出教育人民的丰富多彩的艺术作品。被评价的美学领域里的各种艺术品，都是固化了的、不能也不容篡改的实物。例如：绘画作品、音乐作品、雕塑作品、戏剧曲艺作品……评价美学领域里的各种艺术品，都是首先见其作品的实物、事实，然后再据此根据美学原理和社会发展需要，一一评价其质量的优劣。基础教育领域里，美育概念中的“美”,是“以培养(学生)审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育活动（《现代汉语词典》第七版第889页）”。

中央相关文件指出：美育教育，不仅是“以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美纳入各级各类学校人才培养的全过程”为目的，还从学科融合、课程设置、教材体系、社会实践活动、对美育教育效果的评价、对教师队伍的培养、对社会资源的运用等方面提出了一系列建议和要求。对中小学生进行的美育教育的内容，既不是单纯的美学教育，也不是单纯的教育学的教育，更不是艺术美的教育，而是美学与教育学领域里那些可以相互沟通、彼此影响的内容。美育修养水平的高下，在学生全面发展过程中，是居于中心地位的（如下图）。中小学生审美与表现美的年龄心理特点，是对其进行美育教育的前提条件之一。说清楚，并在教育教学实践过程中践行审美与表美的特点和规律，会收到事半功倍的效果。

二是要在理论与实践相结合的前提下，解决以下问题：其一，确立中小学美育教育内容、教材体系、评价办法，是确保美育教育获得成功的必要条件。美育教育的内容包括：

1.对人性美与人情美的认知和自我践行水平的质量等级标准。

2.对自然美的认知和自我践行水平的质量等级标准。

3.对艺术美的认知和自我践行水平的质量等级标准。

4.对运动与生命活力美的认知和自我践行水平的质量等级标准。

5.在掌握与运用知识技能过程中，享受美感的质量等级水平。

6.对“美美与共”的认知和自我践行水平的质量等级标准。

其二，美育教师队伍，由学校教师和学生家长组成。由教育主管单位牵头培训教师；由学校牵头培训家长，是确保美育教育获得成功的基础。其三，在国家相关政策规范下，起步于“校本教材”建设的各级“地方教材”到国家的统一教材，是“美育教材”适应其多重需要的基础。其四，筛选、编辑“校本教材”的过程，就是培训教师和由教师培训家长的过程。确保这个过程的科学合理，就是确保美育教材的成功之路。

以上各点，出自拙作《落实总体方案的问路手册》第二章第四节《美育，是学生全面发展的催化剂》。我既期待听取对以上观点的批评指教，又期待与志同道合的单位携手，进行对美育教育的研究实验。

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